长春市绿园区人民政府党组成员、副区长李大伟接受审查调查

幼儿在(zài)户外写生。 幼儿园供图

家长和孩子跳“圆圈舞”。 幼儿园(yòuéryuán)供图

　　在江苏省南京市江宁区九龙湖湿地公园，一群5岁(suì)的儿童历时两个月打造的“海马号”木船成功试航。这个由儿童自主(zìzhǔ)发起、融合(rónghé)非遗技艺的探究项目，正是九龙湖幼儿园“社区学园(xuéyuán)”育人模式(móshì)的生动缩影。幼儿园打破传统教育边界，复归真实学习场景，从环境、空间、实践方式上将儿童学习场域逐渐向社区延展，构建起“社区学园”多维区域(qūyù)学习生态。

　　1 全场域：重构多维区域的儿童学习(xuéxí)新图景

　　基于34年(nián)幼儿园区域活动实践经验，2016年新园筹建伊始，九龙湖幼儿园直面学习场域受限(shòuxiàn)、学习经验零散等现实困境，以陈鹤琴“活教育”、陶行知“生活教育”及生态系统理论为根基，以“做中成长(chéngzhǎng)”为核心理念，创造性提出建立(jiànlì)“班级生活场、工坊实践场、户外实习场、湖畔探究场、社区(shèqū)体验场”多维区域学习生态的“社区学园”，形成辐射半径3公里的“15分钟儿童学习圈(quān)”。

　　从(cóng)“亲历”到“做(zuò)中(zhōng)成长”，确立多维区域(qūyù)实践(shíjiàn)哲学。“做中成长”是“社区学园”的(de)(de)核心理念，也是多维区域学习的实践哲学。“做中成长”是儿童通过(tōngguò)“亲历”走出班级、幼儿园，走进大自然、大社会，通过“做与思”去认识、理解、参与真实世界，获得核心经验，并将经验进行迁移和推广的一种学习方式。“做中成长”包含三重价值维度：以“真做”为实践本体论基础，要让儿童回到(huídào)真实的生活(shēnghuó)情境中去，回到学习发生的地方，强调做中学、用中学、创中学，建立“真问题驱动(qūdòng)—真场景浸润—真任务挑战”的学习循环；以“亲历”为过程方法论基础，要自主(zìzhǔ)地做、专注地做、积极地做、持续地做，构建“真实情境—具身认知—经验重构”的认知闭环(bìhuán)；以“做思并重”为发展目的论基础，以做为主，梳理经验，概括提升，让儿童处在知识与经验不断螺旋上升的状态，获得“亲历—反思—迁移”的完整经验。

　　从“园子”到“湖畔”，重构多维区域学习(xuéxí)(xuéxí)场(chǎng)域。儿童(értóng)学习不能被“园子”所困，走出园子，走入湖畔社区(shèqū)，学习是开放无边界的，九龙湖(jiǔlónghú)幼儿园在(zài)打破(dǎpò)物理围墙的同时更突破认知边界：班级生活场是儿童与教师共同生活的原点，是聚焦儿童生活、学习、建立信任、养成习惯和培养生活节律的核心场域；工坊实践场“以美启真”，以“一城十二坊”支持儿童自由表达(biǎodá)对自然、生活、生命(shēngmìng)、艺术的感受和创造；户外(hùwài)实习场由3个(gè)大车间、6个小园子和14个游戏区构成，儿童在游戏中劳动，又在劳动中游戏；湖畔探究场与社区体验场是儿童与“重要他人”共同生活的社区空间，在每日1—2小时的湖畔时光中，儿童在湿地公园开展项目式、主题式、自由式探究，走进社区商店、企业、博物馆等地，开展写生、参观、访问、体验等深度学习活动。

　　2 全融通：多维赋能(fùnéng)下的学习生态实践样态

　　在多维场域的浸润中(zhōng)，儿童通过预约制、走班制、混龄制、定制制、导师制，建立(jiànlì)“园内+园外”双轨联动与多重(duōzhòng)角色成长导师矩阵，实现学习生态从封闭向(xiàng)开放的转变，构建出“班级—工坊—户外—湖畔—社区”五维实践模型。

　　从“单极”到“多极”，融通多维区域运行机制。预约制通过手环式、亮灯(liàngdēng)式、挂牌式等(děng)完成儿童(értóng)预约，通过区域公示、预约计划、游戏探究、反思评价，实现人、事、物之间多维度链接与资源的灵活调度；走班制打破班级(bānjí)界限、区域界限、社区界限，通过兴趣驱动、能力匹配、经验衔接，支持儿童的个性化学习；混龄制通过小学(xiǎoxué)大、大带(dàdài)小，构建“向上看齐(kànqí)”与“向下兼容”的双向互动(hùdòng)混龄学习模式；定制制精准链接社区基地资源，通过问题梳理、预约定制、基地实践、反思回顾、方案改进、再次实践，有效推动儿童探究向纵深发展；导师制组建由父母、祖辈、社区专家，乃至具有特别才能的儿童构成(gòuchéng)的“成长导师团”，实现经验与文化的多维传递(chuándì)与共生共长。

　　从“零散”到“完整”，涵养多维区域学习(xuéxí)样态。在班级生活场(chǎng)，儿童(értóng)从自主管理到共同决策，以自主与自发的姿态成为班级小主人，获得自我管理经验；在工坊实践场，园所构建(gòujiàn)“园内+园外”双轨艺术展示体系(tǐxì)，儿童以表达与创造(chuàngzào)的潜能化身小小(xiǎoxiǎo)艺术家，参与(cānyù)策展，获得审美(shěnměi)表达经验；在户外实习场，儿童有专属的劳动日和主厨日，配备学习护照，记录、回顾、反思、评价参与的劳动、志愿服务、展演等活动，以劳力上劳心的行动成为劳动小能手，获得劳动创造经验；在湖畔探究场，儿童以主动而积极的精神成为小小探索者，依托(yītuō)湿地公园自然生态系统，完成“湖下生物”等深度探究项目，获得自然探索经验；在社区体验场，儿童以热情而投入的态度成为社交小达人，亲历制定(zhìdìng)探究行动计划，做探究材料、人员、安全准备，体验参观、采访、调查、记录、讨论、制作(zhìzuò)海报等系列过程，获得社会(shèhuì)适应经验。

　　3 全协同：支持保障系统的动态三向(sānxiàng)共生

　　幼儿园以动态评估(pínggū)、场域导引与自组织生态(shēngtài)三维联动机制，以全场域、全参与、全发展的视角，再构“儿童—教师—家长”的全域协同支持系统，开展让每一个(yígè)“重要他人”能有效识别、即时(jíshí)回应、正向支持儿童的活动。

　　从“教学评”到“学评改”，建立“双主体”动态式(shì)日评估。“学评改一体化”的(de)动态式日评估，即以改进为目的的评估系统，强调教学与评估的无缝衔接，确保(quèbǎo)评估能(néng)关注过程、即时(jíshí)反馈(fǎnkuì)、即时改进。其一，儿童(értóng)(értóng)过程性自我评价。珍视每一个儿童在(zài)一日活动中的自我回顾(huígù)、反思、质疑、讨论和总结，借助15种“儿童故事书”支持工具（如儿童海报、问题小卡片、每日(měirì)故事会等），实现儿童可视化自我叙事，呈现具象化学习轨迹，引发儿童回顾与反思，推动儿童总结与评价。其二，教师动态式日评估。教师聚焦每一天、每一时、每一刻的观察、解析(jiěxī)、评估、调整、行动，依托14种支持工具（如一对一倾听、观察记录、导引手册等），通过“观察记录、识别分析、回应支持、深度回顾、修订计划、再次行动”六步日评估流程，即时反馈调整改进策略，修订次日行动计划。

　　从“家园”到“家园社”，创生(chuàngshēng)“119N”家园社共育自组织。“119N”（1个愿景、1套机制、9大协作中心(zhōngxīn)(zhōngxīn)、N重角色参与）家园社共育自组织，能有效联通多维区域，激活周边资源。第一，充分赋权：通过家长自荐、自主申报、在线(zàixiàn)预约、自筹自办，激活潜在资源。第二，数字协同：搭建“一平台两中心”，即云学园平台、家庭教育指导中心、社区协作中心，实现资源智能匹配与数据闭环管理(guǎnlǐ)。第三，生态孵化：编制《海马(hǎimǎ)家园的一天》情境化指导手册，通过“影子园长接待日”“影子教师驻班日”等系列活动，推动幼儿园、家庭和社区从“简单共处”转向(zhuǎnxiàng)“深度(shēndù)合作”，构筑(gòuzhù)家园社三向共生(gòngshēng)的教育生态。

　　“社区学园”是一个充满(chōngmǎn)无限可能与未知挑战(tiǎozhàn)的(de)真实多维学习区域。它(tā)创设了(le)一个跨班级、跨区域、跨社群的物理空间，让儿童的学习与真实的生活相连接、与真实的自然相连接、与真实的社区相连接；它建立了一种儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会良好的、和(hé)谐(héxié)的、互动的关系，是一个充满合作、关怀和创造精神的人际互动场域；它让儿童与自然对话、与社会融合、与他人(tārén)共生，最终形成了一个从身体到心灵自由生长的、渐进渐变的学习生态圈，实现“做中成长”。

　　（作者系江苏省南京市江宁区九龙湖幼儿园(yòuéryuán)园长）

《中国教育报》2025年(nián)06月01日 第02版